高原古城闹社火：击鼓奏乐 ，且耍且歌******
中新网西宁1月31日电 题：高原古城闹社火 ：击鼓奏乐，且耍且歌
作者潘雨洁
来到中国4年多，土库曼斯坦留学生王东第一次觉得春节如此“刺激好玩儿”：在两个师傅搀扶下，他颤颤巍巍站上70厘米 的高跷 ，小心翼翼地向前迈步 。“站在上面(高跷)身体很难保持平衡 ，但感觉非常有意思。”他说 。
一旁 ，18岁的韩启旺脸涂油彩，正麻利地将双脚用红绸绑在2.8米 的高跷上。“凌晨两点就起床化妆 ，”他说 。虽同样 是“首秀” ，他却选了最高的木跷 ，从小生活在青海省西宁市城中区总寨镇总南村的他信心十足：“社火年年耍，不用专门学 。”
图为西宁市城中区总寨镇 的高跷表演。 马铭言 摄“他的扮相是‘杨五郎’ ，”村民介绍：“今天表演的是《杨门虎将》金沙滩赴宴片段 。”据了解，当地高跷队扮演 的角色众多，既有孙悟空 、白素贞等妇孺皆知的民间形象，亦有一身正气 的包拯、保家卫国的杨家将 、替父从军的花木兰等英雄人物。
连日来 ，青海省东部多市县正组织大型社火表演 。社火源于民间古老的土地神与火神崇拜 ，最早自汉代传入青海 ，及至明清时期，随大规模汉人迁移，在该省东部 的黄河上游河湟地区 ，“正月里闹社火” 的规模愈发壮大，至今仍 是重要年俗之一 。
图为留学生王东体验社火表演 。 马铭言 摄正午时分击鼓奏乐 ，西宁市城中区总寨镇的村民们围拢起来，“龙头老大”带领十人统一踩着鼓点 ，长龙上下翻腾 ，或仰头直上 ，或蜷头曲尾。紧接着 ，耍狮子 、踩高跷 、老秧歌 、藏舞等表演陆续登场 ，引得观众连连叫好。村墙 、台阶上人头攒动，挤在最前面 的孩子手里拿着冰糖葫芦和热气腾腾 的卤煮 ，附近临时支起的小吃摊前也排起队 。
“过去 ，村民们跳秧歌时没有现在的绫罗绸缎 ，就把自己干活时穿 的羊皮短袄翻穿 ，戴着毡帽、拿着小棍敲敲打打 。”总南村村民韩国琦已年过花甲，但儿时赶社火的热闹情形依然记忆犹新。
“老人们喜欢的耍狮子、高跷、旱船等 ，都是来自南方 、中原的传统表演 ，村里 的年轻姑娘们则喜欢穿着鲜艳 的藏服跳藏舞。”在韩国琦看来 ，河湟社火在历史演变中 ，不断融合各民族 、各地区 的文化 。
14岁 的韩晓兰从小喜欢耍枪弄剑 ，今天 ，她第一次将练习了三年 的招式表演给台下的长辈和同学 。
“这些年 ，村里的社火不仅观看人数多 ，而且家家户户都会参与 ，演员年龄小至五六岁，大至七十多岁。”在韩国琦看来，村民们对古老传统的热情有增无减，反而更加受到年轻群体的欢迎。
据悉，当地社火一般在正月初六到初八间拉开帷幕，期间，由几百位村民自发组成的社火队，在大街小巷环绕游走 ，挨家挨户访问民众 、送上祝福；同时组织集中表演 ，白天夜晚击鼓起舞 ，且耍且歌 ，直到正月十六晚结束 。(完)
劳动教育关键在“育”****** 劳动教育是德智体美劳全面培养教育体系 的重要构成 ，具有树德 、增智、强体、育美 的综合育人价值。近年来，国家和教育部先后出台关于加强劳动教育的系列文件，明确提出要把劳动教育纳入人才培养全过程。笔者所在 的金华职业技术学院针对当下高职劳动教育重视不够、规划不足以及有劳动少教育等问题 ，围绕学生成长 ，以文化为引领 、课程为基础 、实践为载体 ，做好“育” 的文章，有效发挥了劳动教育的育人价值。 文化引领 ： 居高处立，打造劳动教育高职品牌 坚持文化育人理念 ，利用校园文化互动性强 、渗透性深、辐射面广和影响力大 的属性 ，多措并举推进以劳动为主题的校园文化建设，形成“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的校园新风尚 。 一是做优环境文化。以学生为中心，合力构建浸润式劳动教育“场域”。学校环境建设充分体现职业特点 ，建立劳动文化长廊 ，开辟劳动体验馆，建设劳动教育基地等 ，为学生营造浓厚的劳动实践氛围 。组织不同形式 的主题教育活动，将劳动教育与工匠精神培育 、学徒制建设 、思政教育等有机结合 ，定期开展“劳动文化沙龙”等系列活动，实现劳动体悟与价值观内化相融合 。 二是做实制度文化 。科学组织、规划、统筹推进劳动教育实施方案，形成学校与社会、行业企业联动 的协同育人机制。制定劳动教育基地与工作室建设制度 、劳动教育清单制度 ，完善劳动教育评价制度等 ，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。确保教育有方向、操作有指南 、评价有标准 、经费有保障 ，推动劳动教育向更高层次迈进。 三 是做亮品牌文化 。推进以专业文化为核心 的劳动教育品牌建设 。设立“劳动别样美”育人工作室，建好“红砖家园”等劳动教育阵地，成立“耕读社”等学生社团，培育“劳动文化节”等高职劳动教育品牌 ，打造金职劳动育人“金名片” 。 课程筑基 ： 就实处干，构建劳动教育价值体系 劳动教育有效实施 的基础在课程 ，充分发挥课程建设主战场、课堂教学主渠道作用，劳动必修课与课程劳育同向同行 ，形成全方位 、立体化 、针对性的劳动教育价值体系，培养学生正面的劳动态度和积极 的劳动情感 。 一是劳动课程校本化 。面向全校学生开设劳动教育必修课，课程紧扣劳动 、劳模、工匠精神培育，着眼“价值”说“美丽”、凸显“创造”说“伟大” 、聚焦“责任”说“崇高” 、围绕“回报”说“光荣” ，引导学生树立劳动最美丽 、最伟大、最崇高、最光荣的价值理性 ，激发其热爱 、崇尚、乐于劳动 的内在动力 。同时，编写相关教材，开发在线课程，打造具有职教特色 的劳动教育“一书一课一空间” 。 二 是思政互联一体化。在思政理论课中强化马克思主义劳动观教育，开展“劳动托起中国梦”“劳动创造美好生活”等专题式教学，通过案例分析、榜样示范等培养学生辛勤 、诚实 、创造性劳动 的意识和精神品质 。推动“以劳育德”的方法路径，践行社会主义核心价值观，培育时代新人 ，实现思政教育与劳动教育的互联互嵌 ，达成目标互促 、内容耦合、方法互补和功能相契。 三 是学科渗透常态化 。结合学科特点 ，在各专业课程中深入挖掘和融入劳动教育元素和内容 ，引导教师树立“大劳动教育观” ，有意识地将课程目标与劳动育人有机整合，在课程教学中渗透劳动价值观，以强烈的责任感和扎实的专业技能 ，发展健全学生 的劳动技能和品格。比如 ，在“果树生产技术”课程中以“绿色生产”“优质栽培”为技术引领 ，传授果树生产知识与技能，培养学生“知农爱农”的职业情怀和“劳力劳心” 的职业素养 。 实践赋能： 向阔处行，彰显劳动教育育人实效 实践性 是劳动教育 的重要特征 。劳动教育要以体力劳动为主 ，让学生亲历劳动过程，通过动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，形成良好的劳动习惯和劳动责任感，培养正确劳动价值观和良好劳动品质 。 一 是强化“专业+”劳动实践 。以专业实践活动为核心 ，完善实践教学体系 ，将工匠精神培育融入生产劳动 ，让学生在专业实习、实训过程中感受劳动的乐趣，获得劳动创造价值的直观感受 。加强校内外实践基地建设 ，发挥专业优势，探寻多样化的实践平台，充分挖掘劳动教育资源 ，满足不同专业 、不同层次学生 的劳动实践需求 ，凸显专业特色。比如 ，校企共建实体化的智能化精密制造产教园，为机械制造类专业学生提供劳动实践岗位 。 二 是丰富“生活+”劳作体验。生活即教育 ，将劳动教育融入学生的校园生活，从日常着力 、细节入手 ，培养学生良好 的生活劳动习惯。通过制定劳动公约 、劳动任务清单等，让学生自觉参与校舍卫生保洁 、垃圾分类处理、校园护绿、环境美化等力所能及 的劳动 。推行公寓红色网格管理，实施常态化督导检查和考核评比 。利用校园景观绿地 ，由专业人员带领学生进行耕地播种 、锄草收割等田间劳作，感受春耕秋收的中华传统文化之趣 。 三 是拓展“服务+”公益活动 。搭建丰富多样 的公益劳动和志愿服务平台 ，不断扩展服务性劳动 的渠道与载体，为学生提供到企业 、工厂 、农场等参与社会劳动的机会和条件，在与普通劳动者一起经历劳动过程中增长见识，强化社会责任感。把劳动教育融入各类志愿服务活动，组建学生志愿服务队 ，运用自身专业技能为老百姓办实事。开展文明监督岗、勤工俭学、校园清扫等公益服务性劳动，引导学生在劳动实践中自我教育 、自我管理 、自我服务。 （作者：倪淑萍 ，系金华职业技术学院公共基础学院院长） 《中国教育报》2023年01月10日第7版 压大小赚钱平台地图 |
